Gwneud y mwyaf o'ch eiliad addysgu

Pan fyddwch wedi asesu anghenion y claf ac wedi dewis y deunyddiau a'r dulliau addysg y byddwch yn eu defnyddio, bydd angen i chi:

• Sefydlu amgylchedd dysgu da. Gall hyn gynnwys pethau fel addasu'r goleuadau i sicrhau bod gan y claf y preifatrwydd angenrheidiol.
• Rhowch sylw i'ch ymarweddiad eich hun. Mae hyn yn cynnwys mabwysiadu'r naws gywir o lais a gwneud y cyswllt priodol â llygad (yn seiliedig ar anghenion diwylliannol). Mae hefyd yn bwysig ymatal rhag barnu a pheidio â rhuthro'r claf. Gwnewch yn siŵr eich bod chi'n eistedd i lawr ger y claf.
• Daliwch i asesu pryderon a pharodrwydd eich claf i ddysgu. Parhewch i wrando'n dda a darllen signalau llafar ac aneiriol y claf.
• Torri rhwystrau. Gall y rhain gynnwys teimladau fel dicter, gwadu, pryder neu iselder; credoau ac agweddau nad ydyn nhw'n cyd-fynd â dysgu; poen; salwch acíwt; gwahaniaethau iaith neu ddiwylliannol; cyfyngiadau corfforol; a gwahaniaethau dysgu.

Ceisiwch gynnwys y claf a'r person cymorth pan fo hynny'n briodol fel partneriaid yn y tîm gofal iechyd. Bydd y wybodaeth a'r sgiliau y mae'r claf yn eu dysgu yn gwella'r gallu i wneud y dewisiadau iechyd personol gorau.

Helpwch y claf i ddysgu sut i siarad am iechyd personol a materion meddygol a thrafod yr hyn sydd ei angen i helpu i reoli'r cyflwr presennol a theimlo'n well. Pan fydd y claf yn gwybod beth i'w riportio, beth i ganolbwyntio arno, a sut i ofyn cwestiynau wrth siarad â darparwr gofal iechyd, gall ddod yn bartner mwy gweithredol mewn gofal.

Ar ôl i chi ddatblygu'ch cynllun rydych chi'n barod i ddechrau dysgu.

Cadwch mewn cof y cewch y canlyniadau gorau pan fyddwch yn diwallu anghenion y claf. Mae hyn yn cynnwys dewis yr amser cywir - yr eiliad gyffyrddadwy honno. Os ydych chi'n dysgu ar amser sy'n cyd-fynd â'ch amserlen yn unig, efallai na fydd eich ymdrechion mor effeithiol.

Mae'n annhebygol y byddwch chi hyd yn oed yn cael yr holl amser yr hoffech chi ei ddysgu ar gyfer cleifion. Efallai y bydd yn helpu i roi adnoddau ysgrifenedig neu glyweledol i'ch claf cyn eich cyfarfod. Gall hyn helpu i leihau pryder y claf ac arbed amser i chi. Bydd yr opsiwn o ddarparu adnoddau o flaen amser yn dibynnu ar anghenion eich claf a'r adnoddau sydd gennych ar gael.

Sôn am yr holl bynciau a fydd yn cael sylw a gosod fframiau amser. Er enghraifft, efallai y byddwch chi'n dweud, "Dros yr ychydig ddyddiau neu ymweliadau nesaf byddwn yn ymdrin â'r 5 pwnc hyn, a byddwn yn dechrau gyda'r un hwn." Efallai y bydd eich claf yn cytuno, neu efallai y bydd y claf yn mynegi awydd cryf i fynd allan o drefn, yn seiliedig ar bryder canfyddedig neu wirioneddol.

Cyflwyno addysgu cleifion mewn talpiau bach. Osgoi gorlwytho'ch claf. Er enghraifft, os yw'ch claf yn barod i roi cynnig ar ddim ond 2 o'r 4 newid ffordd o fyw rydych chi'n eu hawgrymu, gadewch y drws ar agor i gael sgyrsiau pellach am y newidiadau eraill.

Os ydych chi'n dysgu sgiliau penodol i'ch claf, gwiriwch am feistrolaeth y claf ar y sgil gyntaf cyn i chi symud ymlaen i'r un nesaf. Ac arhoswch yn effro i'r rhwystrau y gall eich claf eu hwynebu gartref.

Siaradwch am beth i'w wneud os bydd cyflwr y claf yn newid. Bydd hyn yn helpu'r claf i deimlo mwy o reolaeth ac yn teimlo mwy o bartneriaeth yn ei broses gofal iechyd ei hun.

Yn olaf, cofiwch fod camau bach yn well na dim.

Wrth ddysgu sgil newydd, gofynnwch i'ch claf ddangos y sgil newydd fel eich bod yn asesu dealltwriaeth a meistrolaeth.

Defnyddiwch y dull dysgu yn ôl i werthuso sut rydych chi'n gwneud fel athro. Gelwir y dull hwn hefyd yn ddull show-me, neu'n cau'r ddolen. Mae'n ffordd i gadarnhau eich bod wedi egluro i'ch claf yr hyn y mae angen iddo ei wybod mewn ffordd ddealladwy. Gall y dull hwn hefyd eich helpu i nodi'r strategaethau sydd fwyaf defnyddiol ar gyfer deall cleifion.

Cadwch mewn cof nad prawf o wybodaeth y claf yw addysgu'n ôl. Mae'n brawf o ba mor dda y gwnaethoch chi egluro neu ddysgu'r wybodaeth neu'r sgil. Defnyddiwch addysgu yn ôl gyda phob claf - mae'r rhai rydych chi'n teimlo sy'n sicr wedi eu deall yn ogystal â'r claf sy'n ymddangos yn ei chael hi'n anodd.

Wrth i chi addysgu, darparwch atgyfnerthiad ar gyfer dysgu.

• Atgyfnerthwch ymdrech eich claf i ddysgu.
• Cydnabod pan fydd eich claf wedi goresgyn her.
• Cynigiwch awgrymiadau, awgrymiadau a strategaethau rydych chi wedi'u casglu gan gleifion eraill.
• Gadewch i'ch cleifion wybod pwy y gallant ei alw os bydd cwestiynau neu bryderon yn codi yn nes ymlaen.
• Rhannwch restr o wefannau dibynadwy, a darparu atgyfeiriadau i sefydliadau, grwpiau cymorth, neu adnoddau eraill.
• Adolygwch yr hyn rydych chi wedi'i gwmpasu, a gofynnwch bob amser a oes gan eich claf gwestiynau eraill. Bydd gofyn i'r claf gyfleu meysydd penodol lle gallai fod cwestiynau o hyd (er enghraifft, "pa gwestiynau neu bryderon sydd gennych chi?" Yn aml yn rhoi mwy o wybodaeth i chi na fydd ond yn gofyn "Oes gennych chi unrhyw gwestiynau eraill?")

Bowman D, Cushing A. Moeseg, y gyfraith a chyfathrebu. Yn: Kumar P, Clark M, gol. Meddygaeth Glinigol Kumar a Clarke. 9fed arg. Philadelphia, PA: Elsevier; 2017: caib 1.

Bukstein DA. Ymlyniad cleifion a chyfathrebu effeithiol. Ann Alergedd Asthma Immunol. 2016; 117 (6): 613-619. PMID: 27979018 www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27979018.

Gilligan T, Coyle N, Frankel RM, et al. Cyfathrebu rhwng cleifion a chlinigwyr: canllaw consensws Cymdeithas Oncoleg Glinigol America. J Clin Oncol. 2017; 35 (31): 3618-3632. PMID: 28892432 www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28892432.